Program Asesmen Peserta Didik Internasional

Pengelola | Pendidikan

Program Penilaian Siswa Internasional (PISA) adalah penilaian internasional yang mengukur kemampuan membaca, matematika, dan literasi sains siswa berusia 15 tahun. Hasil PISA 2022 merupakan hasil PISA siklus ke-8 sejak dimulainya pada tahun 2000. PISA dilaksanakan setiap 3 tahun sekali, kecuali ada penundaan 1 tahun pada siklus saat ini (dari tahun 2021 hingga 2022) karena pandemi. Setelah pengumpulan data tahun 2025, PISA akan berubah menjadi siklus pengumpulan data 4 tahun.

Domain utama pembelajaran berputar antara matematika, sains, dan membaca di setiap siklus. PISA juga menawarkan domain opsional seperti literasi keuangan dan mencakup ukuran kompetensi umum atau lintas kurikuler, seperti pemecahan masalah kolaboratif. Secara desain, PISA menekankan keterampilan fungsional yang telah diperoleh siswa ketika mereka mendekati akhir wajib belajar. PISA dikoordinasikan oleh Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD), sebuah organisasi antar pemerintah negara-negara industri, dan dilaksanakan di Amerika Serikat oleh NCES.

Setelah setiap siklus survei, PISA merilis beberapa item penilaian yang digunakan dalam penilaian, sementara sebagian besar item dirahasiakan untuk digunakan kembali dalam penilaian di masa mendatang guna memungkinkan pengukuran tren. Item yang dirilis menggambarkan pengetahuan dan kompetensi yang diukur PISA.

Asesmen Nasional atau AN pada dasarnya merupakan adopsi dari model asesmen PISA. hanya saja dalam penerapannya disesuaikan dengan kebutuhan variabel data yang relevan dengan kepentingan pemerintah Indonesia. Pertanyaannya dilihat secara global bagaimana sebenarnya posisi hasil asesmen pendidikan Indonesia jika kita ukur dengan instrumen yang dilakukan PISA. Berikut rangkumannya;

Rangkuman Hasil PISA 2022 (Volume III) - Indonesia

Seberapa baik hasil tes berpikir kreatif peserta didik berusia 15 tahun di Indonesia?
Kemahiran berpikir kreatif - Creative thinking proficiency

• Dengan skor rata-rata sebesar 19 dari 60 poin yang mungkin diperoleh, siswa di Indonesia memperoleh skor yang jauh lebih rendah dibandingkan rata-rata OECD dalam hal berpikir kreatif (33).
• Hasil relatif siswa dalam berpikir kreatif berada di bawah apa yang diharapkan dari Indonesia berdasarkan kinerja mereka dalam matematika; dan di bawah apa yang dapat diharapkan berdasarkan kinerja mereka dalam membaca.
• Di Indonesia, 24% variasi kinerja berpikir kreatif disebabkan oleh variasi kinerja matematika, yang berada di bawah rata-rata OECD. Di Indonesia, korelasi antara pemikiran kreatif dan kinerja matematika siswa adalah 0,57, dan antara pemikiran kreatif dan kinerja membaca adalah 0,55 (rata-rata OECD: 0,67 dan 0,66). Sebagai perbandingan, rata-rata di negara-negara OECD, korelasi antara kemampuan matematika siswa dan kemampuan membaca adalah 0,80.

Apa yang dapat dilakukan peserta didik dalam berpikir kreatif

• Di Indonesia, 31% siswa mencapai setidaknya tingkat kemahiran dasar dalam berpikir kreatif (Level 3), jauh lebih rendah dibandingkan rata-rata negara-negara OECD (78%). Minimal, siswa ini dapat menghasilkan ide-ide yang tepat untuk tugas-tugas ekspresif dan pemecahan masalah yang sederhana hingga cukup kompleks, dan mereka juga mulai menunjukkan kemampuan untuk menghasilkan ide-ide atau solusi orisinal dalam konteks tugas yang sudah dikenal. Di 21 negara dan dari 64 negara yang diuji, lebih dari 1 dari 2 siswa tidak mencapai tingkat kemahiran dasar dalam berpikir kreatif.
• 5% siswa di Indonesia mempunyai kinerja terbaik dalam berpikir kreatif, artinya mereka mencapai Level 5 atau 6 dalam tes Berpikir Kreatif PISA (rata-rata OECD: 27%). Di Australia*, Finlandia, Selandia Baru*, Kanada* dan Korea, sekitar 4 dari 10 siswa memiliki kinerja terbaik, dan di Singapura, lebih dari 1 dari 2 siswa. Pada tingkat kemahiran ini, siswa dapat menghasilkan, mengevaluasi, dan meningkatkan ide-ide kreatif dalam berbagai bidang. dan tugas-tugas kompleks, termasuk tugas-tugas desain abstrak atau skenario masalah ilmiah dan sosial yang lebih terbatas/tidak dikenal. Hanya di 20 dari 64 negara dan perekonomian yang mengikuti tes Berpikir Kreatif PISA 2022, lebih dari 25% siswa dapat dianggap berprestasi.
• Di Indonesia, hanya sekitar 1% orang yang memiliki kinerja terbaik dalam berpikir kreatif juga merupakan orang yang memiliki kinerja terbaik dalam bidang matematika, dan 0% merupakan orang yang memiliki kinerja terbaik dalam bidang membaca (rata-rata OECD: 20% dan 17%). Hal ini menunjukkan bahwa seseorang dapat unggul dalam berpikir kreatif tanpa unggul dalam bidang akademis (dan sebaliknya), meskipun tingkat kemahiran dasar dalam satu bidang melengkapi kemahiran dalam bidang lainnya (lihat Gambar III.2.4 dalam laporan).

Bagaimana Indonesia membandingkan proses ide dan konteks domain tes berpikir kreatif?

• Tes Berpikir Kreatif PISA 2022 mengeksplorasi kemahiran siswa dalam tiga proses pembuatan ide: menghasilkan ide yang beragam, menghasilkan ide kreatif, dan mengevaluasi serta meningkatkan ide. Berdasarkan kinerja mereka secara keseluruhan dalam ujian tersebut, dan dengan mempertimbangkan tingkat kesulitan masing-masing tugas, siswa di Indonesia memperoleh nilai yang relatif lebih tinggi dalam tugas-tugas yang memerlukan evaluasi dan peningkatan ide dibandingkan dengan negara lain.
• Di seluruh negara dan perekonomian yang berpartisipasi, siswa relatif lebih kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugas yang memerlukan ide-ide yang beragam, dengan mempertimbangkan kesulitan mereka masing-masing.

Keberhasilan relatif di empat konteks domain pengujian

• Ke-32 tugas dalam tes ini juga ditempatkan dalam empat konteks domain: ekspresi tertulis, ekspresi visual, pemecahan masalah sosial, dan pemecahan masalah ilmiah. Dibandingkan dengan kinerja mereka dalam semua tugas lainnya, dan dengan mempertimbangkan kesulitan masing-masing, siswa di Indonesia menunjukkan kemahiran yang lebih tinggi dalam tugas-tugas yang melibatkan ekspresi tertulis dan ekspresi visual.
• Di seluruh negara dan perekonomian yang berpartisipasi, dan dengan mempertimbangkan kesulitan masing-masing, siswa lebih banyak berjuang dengan tugas-tugas yang melibatkan penyelesaian masalah sosial dan ilmiah dengan ide-ide kreatif.

Kesenjangan kinerja di Indonesia serta Kesenjangan sosial-ekonomi

• Di Indonesia, siswa yang beruntung secara sosio-ekonomi mengungguli siswa yang kurang mampu dalam berpikir kreatif dengan skor 5,9 poin, pada skala yang berjumlah 60 poin. Angka ini lebih kecil dibandingkan perbedaan rata-rata antara kedua kelompok di negara-negara OECD (9,5 poin skor).
• Seperti kinerja siswa dalam penilaian matematika, membaca dan sains, status sosial-ekonomi merupakan prediktor kuat kinerja berpikir kreatif di semua negara dan perekonomian yang berpartisipasi dalam PISA. Hal ini menjelaskan 5% variasi kinerja berpikir kreatif di Indonesia (dibandingkan dengan rata-rata 12% di negara-negara OECD). Namun, secara umum, hubungan antara status sosial-ekonomi dan kinerja dalam berpikir kreatif lebih lemah dibandingkan hubungan yang setara dengan kinerja matematika.
• Sekitar 16% siswa kurang mampu di Indonesia mampu mencapai kinerja berpikir kreatif pada kuartal teratas di Indonesia. Siswa-siswa ini dapat dianggap sebagai pemikir kreatif yang tangguh karena, meskipun mereka mempunyai kelemahan sosial-ekonomi, mereka telah mencapai keunggulan dalam kinerja dibandingkan dengan siswa di negara mereka sendiri. Rata-rata di negara-negara OECD, 13% siswa yang kurang beruntung mendapat nilai kinerja berpikir kreatif pada kuartal teratas di negara/perekonomian mereka sendiri.

Kesenjangan gender
Rata-rata, anak perempuan mengungguli anak laki-laki dalam hal berpikir kreatif dengan skor 1,4 poin di Indonesia. Angka ini jauh di bawah rata-rata kesenjangan gender di negara-negara OECD (2,7 poin skor). Tidak ada negara atau perekonomian yang berpartisipasi dalam PISA yang anak laki-lakinya mendapat nilai di atas anak perempuan dalam hal berpikir kreatif.

Di Indonesia, kesenjangan gender meningkat pada bagian atas distribusi, dengan perbedaan skor sebesar 1,9 antara anak perempuan dan anak laki-laki yang berprestasi (yaitu mereka yang mendapat nilai pada atau di atas persentil ke-75 di Indonesia).

Jumlah siswa yang mencapai Tingkat 5 atau 6 dalam berpikir kreatif (yang berkinerja terbaik) di Indonesia lebih besar pada anak perempuan (5%) dibandingkan anak laki-laki (4%) (rata-rata OECD: 31% dan 23%). Di sisi lain, jumlah siswa yang tidak mencapai tingkat dasar 3 lebih besar pada anak laki-laki (71%) dibandingkan anak perempuan (67%) (rata-rata OECD: 25% dan 18%).

Bagaimana persepsi siswa terhadap kreativitas di Indonesia?

• Di Indonesia, 81% siswa setuju atau sangat setuju bahwa menjadi kreatif di hampir semua mata pelajaran adalah mungkin, dibandingkan dengan rata-rata 82% siswa di negara-negara OECD. Siswa-siswa ini mengungguli siswa yang memiliki pandangan sempit mengenai kreativitas, dengan selisih 2,1 poin yang memperhitungkan karakteristik sosio-ekonomi siswa dan sekolah. Namun, 68% siswa di Indonesia menganggap kreativitas mereka adalah sesuatu yang tidak dapat mereka ubah – sebuah “pola pikir tetap” yang dikaitkan dengan nilai rata-rata yang lebih rendah 0,9 poin di seluruh negara OECD, dengan karakteristik yang sama.
• Secara umum, siswa melaporkan tingkat imajinasi yang relatif tinggi, keterbukaan terhadap kecerdasan, dan efikasi diri yang kreatif. Ini adalah sikap yang rata-rata berhubungan positif dengan kinerja berpikir kreatif di negara-negara OECD. Di Indonesia, 90% siswa setuju atau sangat setuju bahwa melakukan sesuatu yang kreatif akan memuaskan mereka, sementara hanya 43% yang menyatakan bahwa mereka kesulitan menggunakan imajinasi mereka. Siswa yang pertama mendapat nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan teman-temannya, sedangkan siswa yang kedua mendapat nilai yang jauh lebih rendah, hal ini tergantung pada karakteristik siswa dan sekolah.
• Beberapa karakteristik sosial-emosional, seperti rasa ingin tahu, pengambilan perspektif, dan ketekunan, juga diidentifikasi sebagai ciri khas pemikir kreatif. Di Indonesia, 76% siswa ingin mengetahui cara kerja suatu hal, 67% ingin memahami mengapa orang berperilaku seperti itu, dan 55% menyelesaikan tugas meskipun tugas tersebut menjadi lebih sulit dari yang mereka kira. Rata-rata di seluruh negara OECD, siswa-siswa tersebut mempunyai kinerja yang jauh lebih baik dalam tes berpikir kreatif dibandingkan rekan-rekan mereka yang memiliki karakteristik sosio-ekonomi serupa.
• Di Indonesia, 61% siswa berusia 15 tahun berharap untuk menyelesaikan setidaknya gelar pendidikan tinggi (ISCED 5 atau lebih tinggi; rata-rata OECD: 70%). Mereka menunjukkan kemampuan berpikir kreatif yang lebih kuat dibandingkan rekan-rekan mereka, bahkan setelah memperhitungkan kinerja matematika dan membaca serta karakteristik sosio-ekonomi mereka. Selain itu, 3% pelajar di Indonesia berharap untuk bekerja di sektor kreatif dan budaya pada usia 30 tahun – sementara 0% melaporkan bahwa orang tuanya melakukan pekerjaan tersebut. Rata-rata di negara-negara OECD, dengan mempertimbangkan karakteristik gender dan sosio-ekonomi, siswa yang ingin berkarir di sektor kreatif dan budaya mendapat nilai jauh lebih tinggi dibandingkan rekan-rekan mereka dalam tes berpikir kreatif, yaitu sebesar 1,1 poin. Sebagai perbandingan, mereka yang berharap untuk bekerja sebagai manajer atau profesional mendapat skor 0,7 poin lebih tinggi dari rekan-rekan mereka.

Seberapa kondusif lingkungan sekolah di Indonesia bagi kreativitas?
Pedagogi dan kegiatan yang mendorong pemikiran kreatif

• Di Indonesia, 86% siswa melaporkan bahwa guru mereka memberi mereka cukup waktu untuk memberikan solusi kreatif terhadap tugas (rata-rata OECD: 63%). Di seluruh negara dan perekonomian yang berpartisipasi, siswa yang mengatakan bahwa guru mereka menghargai kreativitas siswa (90% di Indonesia) lebih cenderung mendapat nilai bagus dalam tes berpikir kreatif, terutama pada tugas-tugas yang memerlukan evaluasi dan peningkatan ide, sebuah proses pembuatan ide yang umumnya lebih mudah dilakukan. setuju daripada menghasilkan ide-ide yang beragam atau kreatif.
• Siswa di Indonesia juga memiliki akses terhadap kelas/kegiatan seni (24%), drama (17%), menulis kreatif (19%) atau pemrograman komputer (18%) seminggu sekali atau lebih di sekolah, menurut kepala sekolah mereka; mereka dihadiri oleh masing-masing 31%, 22%, 29% dan 31% siswa (rata-rata OECD: 27%, 11%, 16%, dan 17%).

Aktivitas digital

• Digitalisasi mengubah lingkungan sosial siswa berusia 15 tahun, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Di Indonesia, 67% siswa menggunakan perangkat digital untuk tujuan pembelajaran selama satu jam atau lebih sehari di sekolah, dan 45% di luar sekolah pada akhir pekan (rata-rata OECD: 55% dan 50%). Secara umum, jenis penggunaan ini tampak positif namun tidak terlalu terkait dengan kinerja siswa dalam berpikir kreatif, hingga titik tertentu – seperti halnya dengan kinerja mereka dalam matematika.
• Namun, penggunaan alat digital untuk tujuan rekreasi mempunyai dampak yang berbeda terhadap kinerja berpikir kreatif siswa. Di Indonesia, 36% siswa menghabiskan lebih dari satu jam sehari untuk aktivitas rekreasi digital saat berada di sekolah (rata-rata OECD: 35%). Rata-rata di negara-negara OECD, konteks dan jenis penggunaan ini berhubungan negatif dengan kinerja berpikir kreatif siswa. Namun, siswa di Indonesia yang menghabiskan lebih dari satu jam sehari menggunakan alat digital untuk bersantai di luar sekolah, misalnya. pada hari-hari biasa di akhir pekan, mereka mendapat skor 3,7 poin lebih tinggi dibandingkan rekan-rekan mereka, dengan mempertimbangkan gender, profil sosio-ekonomi siswa dan sekolah. Jumlah ini mewakili 62% pelajar di Indonesia, dan rata-rata 80% di negara-negara OECD.

Untuk pertama kalinya pada tahun 2022, 64 negara dan perekonomian juga menerapkan tes kognitif PISA Creative Thinking, termasuk Indonesia. Sepuluh negara dan perekonomian lainnya menerapkan item berpikir kreatif dalam kuesioner latar belakang.

• Komentar
• Tinggalkan Komentar